Структура психологического тренинга - Принципы проведения психологического тренинга

Тренинговые занятия, как и любая другая форма психологической работы с детьми, требует привыкания, адаптации участников к новым процедурам, способам работы, организации пространства и т. Поэтому желательно с самого первого их применения вводить определенные нормы и обязательные процедуры и придерживаться их на всем протяжении психологического обучения, вплоть до выпускного класса.

Нужно понимать, что введение каждой новой формы работы на некоторое время отвлекает участников от содержания и переключает их силы на адаптацию к новой ситуации деятельности и общения. То есть эти нормы носят как организационный, так и содержательный характер. Очень хорошо, если с самого начала детям предлагается определенная структура такого занятия, к которой они постепенно привыкают, начиная понимать ее внутреннее значение. Рассмотрим два варианта структурирования занятия.

Каждый из них имеет свои преимущества и ограничения. Второе не менее важно: Ритуалы по возможности должны быть выработаны самой группой в начальной школе это не всегда возможно; тогда их предлагает группе ведущий. И с ними не стоит обращаться вольно: На то они и ритуалы. Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.

Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Соответственно, разминочные упражнения необходимо выбирать с учетом актуального состояния группы и за дач предстоящей деятельности.

Определенные разметочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения. Если актуальное состояние детей вполне отвечает задачам занятия, можно проводить тематические разминки: Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: Рефлексия прошлого занятия предполагает, что дети вспоминают, чем они занимались в последний раз, что особенно запомнилось, зачем они это делали.

Психолог предлагает вспомнить, с кем они обсуждали эти упражнения после встречи, показывали ли другим людям и что из этого получилось, объясняет, как это могло помочь им в учебе или общении вне занятий. Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, проявляют эмоциональную связь друг с другом и ведущим.

Рефлексивные техники в работе с детьми — тема отдельного разговора.

Структура психологических тренинговых занятий

К ним предъявляется ряд серьезных требований: Каждый раз ведущему нужно очень четко ставить задачу сначала перед самим собой, как создателем сценария, а затем перед участниками. Какая именно рефлексивная деятельность важна нам сейчас, в контексте темы занятий и общей задачи курса?

Сколько времени на каждом занятии мы можем ей уделить? Очевидно, что для тренинговых программ, ориентированных на развитие эмоциональной сферы, важно учить детей фиксировать, анализировать свои чувства и чувства других людей.

Для программ коммуникативного характера чрезвычайно важна рефлексия отношений, позиций в общении своих собственных и партнеров, моде лей поведения и др. По программам, ориентированным на развитие когнитивных функций, нужно развивать и тренировать рефлексивные умения, связанные с пониманием особенностей собственной памяти, внимания, воли, мышления, восприятия.

А ведь есть еще рефлексия собственных ценностей и ожиданий, рефлексия способа действия и его следствия, что бывает особенно важно при обучении ребят приемам эффективной деятельности мыслительной, совместной в группе и др. Всем этим формам рефлексии нужно учить, но нельзя это делать одновременно.

Каждый раз мы отбираем и ставим рефлексивную задачу перед детьми в соответствии с общими целями тренингового курса или конкретного занятия. Рефлексия не может и не должна сводится к вопросу:. Введение в тему текущего занятия может быть осуществлено еще раньше, на этапе тематической разминки. Либо это может быть самостоятельный и очень важный этап встречи. Его функция состоит не только в том, чтобы донести до сведения ребят тему и основную задачу встречи, но и замотивировать их на серьезную, глубокую работу.

Для введения в содержание могут быть использованы разные приемы. Например, тема может быть просто сообщена, а задачи перечислены. Это может быть эффективно с точки зрения того, что тема услышана и мотивация на ее про работку сформировалась в тех случаях, когда дети подростки, старшеклассники очень доверяют ведущему и охотно настраиваются на любое предлагаемое им содержание, а также в тех случаях, когда тема бесспорно интересна или сверхактуальна.

Можно сформулировать тему и вместе с участниками определить задачи занятий, исходя из темы интересов учащихся. Такой подход бывает действенным в разных школьных возрастах, но при одном условии: Весьма эффективно применение проблемного метода: Возможно заинтересовать участников каким- нибудь потрясающе ярким фактом и работать дальше на энергии непроизвольного интереса и т.

Важно, чтобы психолог, как и учитель, владел самыми разными приемами мотивации к учебной активности, так как дети разные, классы разные и что подходит одним, то категорически не срабатывает у.

Важная особенность таких приемов в работе психолога, ведущего не уроки, а тренинговые занятия: В зависимости от возраста участников, игры, упражнения, с одной стороны, информационно рефлексивные вкрапления, с другой, планируются в разном соотношении. В тренинговых занятиях для малышей доминируют игры и упражнения.

В тренинговых программах для старших соотношение может быть один к одному. Но опасно превращать тренинг в урок семинар: Конечно, совершенно осознанно относиться к игре как к инструменту обучения могут только старшеклассники, но формировать именно такую позицию нужно начинать уже в начальной школе. С одной стороны, у хорошего школьного психолога с трудом повернется язык дать современным детям еще одно домашнее задание.

С другой стороны, трудно без него организовать эффективное психологическое обучение в том режиме, в каком оно чаще всего существует в школе один раз в неделю, во второй половине дня Вот если бы с погружением, да на выезде, да с последующим закреплением в реальной деятельности, учебной прежде всего, тогда можно обойтись без всяких ухищрений в виде домашнего задания!

Принципы проведения психологического тренинга

Встраивать содержание в учебную деятельность с помощью учителей предметников и обходиться без домашних заданий — три. Конечно, возможны и другие варианты. Эти — для примера. Таков первый вариант структурирования тренингового занятия. Второй вариант, более изысканный, но и более требовательный к профессионализму ведущего и условиям работы группы.

Структура встречи в данном случае такова:. Такое занятие трудно провести за 40 минут хотя есть ассы, у которых получается и такоеоно требует больше времени на реализацию, но и выгода очевидна: Тренинговые занятия как форма развивающей работы востребована во всех школьных параллелях.

Великолепно эта форма подходит для развития и формирования социальных навыков у учащихся II — III классов и младших подростков. Она эффективна в профориентационной работе и развитии навыков саморегуляции у школьников любого возраста. У нее мало ограничений. Пожалуй, только одно, но существенное: Если среда образовательная, она не может не быть развивающей. Развивающая образовательная среда — это среда, специально сконструированная или тщательно выращенная для решения определенных задач развития человека, система отношений, насыщенная ценными для формирования этого человека ценностями, смыслами и возможностями.

Воздействие среды одновременно является мощным и мягким, всесторонним и естественным для развивающегося в ней человека. Суть ее воздействия ненасильственна: Они становятся востребованными ребенком.

Они необходимы ему для того, что вычерпать до дна возможности окружающего пространства и отношений с другими людьми. Участие в проектировании развивающей среды — это уникальная, чрезвычайно богатая по своим возможностям ситуация для школьного психолога. Такое участие позволяет ему решать развивающие задачи самым естественным для ребенка способом. И под час самым эффективным. Удивительно, но такого рода профессиональное искусство чаще всего осваивается школьными психологами в последнюю очередь: Естественно, что не все развивающие задачи поддаются такому растворению, но многие, очень многие.

Название эта форма получила по аналогии с различными художественными акциями, столь популярными в искусстве советского постмодернизма 70—80 х гг. По своей сути это среда, часто игровая, которая на определенное время создается в пространстве школы, параллели, класса.

Она не мешает разворачиваться другим видам деятельности детей и взрослых, но имеет некоторое собственное содержание, правила, запланированный результат. Она не мешает жить как обычно тем, кто хочет ее не замечать, она окрашивает в новые яркие краски жизнь тех, кто готов в нее включиться.

Акции на время своей жизни создают в школе определенный настрой, доминирующее эмоциональное со стояние; школа начинает переживаться как единое целое, а находящиеся в ней люди — как близкие интересные собеседники. Особый вид психологической акции — День дни или Неделя психологии в школе.

Неделя психологии — это совокупность психологических акций, подчиненных одной теме, одной идее, которая для включенного в нее человека разворачивается как некое целостное завершенное действо. Отличает содержательная глубина, и, несомненно, организационная сложность. На каких тематических фундаментах может быть выстроена Неделя? Общий ответ — на самых разных. Главное, чтобы тема имела красивый и многоплановый разворот: Эта тема может быть разложена на любое количество дней сколько осилите.

Дорога — она ведь не прямая и в любой момент может за вести то в болото, то оказаться перегороженной шлагбаумом, то забраться в непроходимые кручи. Всем этим образам дороги могут быть подобраны соответствующие психологические метафоры. Горные кручи — интеллектуальные испытания, болото — проверка на сплоченность и т. Понедельник, вторник, среда, четверг — всем известные сезоны, ассоциированные с теми или иными психологическими состояниями, возможностями, интересами человека.

За пять минут до звонка неожиданно может быть предложено заполнить необычный опросник, и уже через час его результаты будут обработаны и вывешены на стенде Недели. Неделя психологии помимо ее основного развивающего эффекта имеет еще один, тоже по своему развивающий: При этом важно понимать, что психологическая акция, единичная, оформленная в виде Недели или Дней психологии, при всей своей зрелищности, эстетической изящности, мероприятие не развлекательное, а развивающее.

А значит, на предлагаемые содержание и форму могут быть самые разные индивидуальные реакции. Кого-то может и раздражать, кому-то казаться бессмысленным. Такие реакции иногда нужны, чтобы их заметили, помогли справиться с состоянием, а в большинстве случаев психологу их нужно просто принять и пережить.

И ни в коем случае не оправдываться, объясняя скрытый смысл происходящего. Так, традиционные школьные мероприятия и праздники могут наполняться психологическими смыслами.


Похожее ...

Комментарии (1)